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教育部課審大會正在審議技術型高中15群科課綱草案，有課審委員稱因既有課綱草案無法跟上職場脈動。技術型高中分組課程審議會召集人鄭慶民表示，因應不同課審委員的專業，各科因而加入不同社會議題，讓高職專業群科變成「四不像」，「把高職學生當成碩士班學生。」
鄭慶民為台灣師範大學機電工程學系教授，他舉例，農業群是要教農業專業，但有課審委員建議要加入農業革命，「我教機械，會去教機械革命嗎？」他認為，很多社會議題不是高職專業科目該教的。
2018辦信用卡送贈品 在新北高工任教的全國教育產業總工會理事長黃耀南質疑，課審委員對於高職的現況知道多少、有去瞭解高職課綱的來龍去派和現在高職教學情形嗎？有去瞭解高職學生的想法嗎？
黃耀南說，在高職就讀的比較多是在學生上遭受挫折較多的學生，教師透過技能的學習讓學生重拾信心，樂意上學、且有成就感。每位學生只要在專業上認真學習，就能擁有專業的技能與知識，不需要跟別人比。而在技能及專業上有表現後，有信心了，自然可以再往其他方面發展。
另外，針對課審委員認為有些科別放在某些群不妥，鄭慶民解釋，現在的15群是四、五年前就訂出來的，或許有些科的群歸屬已經無法符合業界狀態，那就應該設更多群，「不應該拿清朝的劍砍明朝的官。」
針對有課審委員指群科課綱跟不上職場脈動，全教總法務中心執行長、課審分組委員林金財表示，技職教育非職業訓練，除技術能力的養成，更應重視全人教育的涵養。
「職場趨勢可以在校訂科目中發展」，林金財說，技高的課程特色在於校訂科目的彈性，工作世界的技術演進與發展，可以在校訂課程展現。只要學校能落實校訂課程的研發，非只為升學輔導，還是能跟上職場趨勢脈動。例如，不同區域產業特性不同，校訂課程可以由學校隨產業與區域特色規畫發展。
但林金財也點出草案的問題，他說草案仍停留在傳統的課程標準，也就是教學大綱的體例。但是，新課綱是以學生學習為主體，課程標準型的教學大綱是以老師教授內容為主體，所以課審對技高草案的體例做了大幅度修正。
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