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教育部課審大會正在審議技術型高中15群科課綱草案,有課審委員稱因既有課綱草案無法跟上職場脈動。技術型高中分組課程審議會召集人鄭慶民表示,因應不同課審委員的專業,各科因而加入不同社會議題,讓高職專業群科變成「四不像」,「把高職學生當成碩士班學生。」
鄭慶民為台灣師範大學機電工程學系教授,他舉例,農業群是要教農業專業,但有課審委員建議要加入農業革命,「我教機械,會去教機械革命嗎?」他認為,很多社會議題不是高職專業科目該教的。
2018辦信用卡送贈品 在新北高工任教的全國教育產業總工會理事長黃耀南質疑,課審委員對於高職的現況知道多少、有去瞭解高職課綱的來龍去派和現在高職教學情形嗎?有去瞭解高職學生的想法嗎?
黃耀南說,在高職就讀的比較多是在學生上遭受挫折較多的學生,教師透過技能的學習讓學生重拾信心,樂意上學、且有成就感。每位學生只要在專業上認真學習,就能擁有專業的技能與知識,不需要跟別人比。而在技能及專業上有表現後,有信心了,自然可以再往其他方面發展。
另外,針對課審委員認為有些科別放在某些群不妥,鄭慶民解釋,現在的15群是四、五年前就訂出來的,或許有些科的群歸屬已經無法符合業界狀態,那就應該設更多群,「不應該拿清朝的劍砍明朝的官。」
針對有課審委員指群科課綱跟不上職場脈動,全教總法務中心執行長、課審分組委員林金財表示,技職教育非職業訓練,除技術能力的養成,更應重視全人教育的涵養。
「職場趨勢可以在校訂科目中發展」,林金財說,技高的課程特色在於校訂科目的彈性,工作世界的技術演進與發展,可以在校訂課程展現。只要學校能落實校訂課程的研發,非只為升學輔導,還是能跟上職場趨勢脈動。例如,不同區域產業特性不同,校訂課程可以由學校隨產業與區域特色規畫發展。
但林金財也點出草案的問題,他說草案仍停留在傳統的課程標準,也就是教學大綱的體例。但是,新課綱是以學生學習為主體,課程標準型的教學大綱是以老師教授內容為主體,所以課審對技高草案的體例做了大幅度修正。
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